咱的囝仔、咱的願望
我們的孩子學習發生問題，我們父母親很擔心，學習跟不上會影響孩子的一生，我們想幫他(她)，但我們不知道該怎麼辦？
其實，孩子成績不好有很多種原因，不一定是孩子不願意讀書，可能是學習的過程中發生障礙。一昧地責備孩子不努力，不如找出他(她)的學習障礙與潛能，幫他(她)走出學習的困境。
學習的困境有很各種可能性，可能是某一章節的不清楚，造成後續章節無法學習。可能是某次考試造成心中的陰影，或是討論某一個老師。可能是某些抽象的概念無法建立，或是複雜忍受度不足。
只有真的找出學習的問題，對症下藥，才能真正解決學習的障礙，才能真正讓我們的孩子進步，掌握學習的要訣，進而對自已產生信心。所以我們堅持每次入班都要診斷，以確定孩子學習的主要問題，進而解決每個學生的學習障礙。
教育的主角
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我們認為，教育的主角是我們的孩子，不是老師，也不是該科目。學生能學到東西，能接受的內容才是重要的。很多老師會認為數學、英文、國文本該如此教，例如：數學要嚴謹，所以用到的公式一定要證明，然不考慮孩子對數學式的忍受度，造成孩子心中的陰影，對數學害怕。我們認為這種現象是捨本逐末的作法。
因為教育的主角是孩子，而每個孩子是不同的個體，可能的偏向並不一致，所以我們堅持「依特質分班」，對於不同的孩子人格特質，給予不同的指導。有些孩子抽象能力高，有些孩子必須要具體化，有些孩子語感好，有些孩子主動，有些孩子要能做過的才能了解，有些孩子可以舉一反三，這種種不同的類型孩子，當然不能要求同一套教法來教育，也不可能有所謂一種教法適合所有的學生這種事。
堅持小班教學
勵德不相信有所謂的名師，一人台上表演，數百人即可領略課程內容。勵德相信教育要回到根源，由老師看著學生哪裏沒有學好，在孩子做錯的當下，馬上修正並指導。只有小班，老師才能真的了解孩子問題癥結，才能進一步思考對策，克服孩子的學習障礙。也只有小班，老師可以叫得出每一個孩子的名字，孩子才敢在不會的時候發問。唯有落實小班教學，才會產生師生良好的互動，學生不只聽課，更可以表達自已的看法，老師可以根據學生的看法，進一步引導學生觀念、想法的正確性。
教導合一
我們相信，學與問是相輔相成的。只有學沒有問是不知道學習的問題的，我們認為學生有問題只有直接問老師，而老師可由此更了解學生的問題。只有上課老師就是輔導老樂，針對學生的性格、特質給予個人化的指導，才是落實教育的真正方法。
傳統補習班找工讀生當輔導老師，而輔導老師解法往往和上課所講的不一樣造成混淆。我們相信，唯有教導合一，學生面對問題才有一貫性。在勵德，我們沒有輔導老師，有的只有老師和隨班助教，而隨班助教及老師永遠面對的是同一班的學生，而隨班助教也會隨班上課，故對於學生的了解、老師上課的方式，都可以完全掌握。而學生對老師、助教的熟識感，讓學生敢發問自已不懂的問題，而老師和助教也很輕易地以學生可以理解的方式來指導學生。
德學並重
勵德認為，孩子成長的過程，不是只有學習課本上的知識而已。處世行為、待人原則更是一生發展的重要因素，若只重視課業，則只有一時的成就，然對一生的發展並不好，也不是我們追尋的目標。勵德不會因學生成績不佳而體罰學生，因為我們認為，體罰不會讓學生更聰明，只要孩子肯學，勵德老師一定耐心輔導。然若孩子無心學習，我們也希望不要浪費家長的金錢。
對於品德方面的做法和學習不同，成績不好是我們的責任，我們想辦法，根據學生特質輔導。但孩子的品德是要「要求」的，同時也希望家長與我們配合，對於行為偏差行為，我們會予以糾正，若不服糾正，則連繫家長退班。
依學生需求客製課程
不同學生反應程度不同，需要的課程深度也不相同，沒有理由全部學生放在同一班。故我們將不同程度孩子，分編不同班級，藉由不同上課時數，輔導時間，差異化教學。
不同版本內容順序往往不同，此現象在國小特別嚴重，國中部分科目也有這些現象。所以我們將不同版本編不同班級，提高學生學習的效果。
部分天賦特殊的學生，我們知道不可能在一般學習班級。故我們特別針對這些孩子，提供特殊迷你班的教育，有時甚至一對一教學，期能參與國際比賽。